In this research, collaborative self-study was used to examine our experiences as teacher
educators who enacted a pedagogical innovation across three pre-service teacher education
programs in two countries. The innovation focused on ways to promote pre-service teachers’
learning about teaching through the lens of meaningful physical education. Results show that
teacher educators found it valuable to create meaningful learning environments where the role
of meaningfulness was explicitly prioritized but there was varied impact in teaching for
meaning in physical education teacher education. This was due to the different contexts and
the order in which the teacher educators enacted the pedagogical innovation, whereby one
teacher educator engaged with the pedagogical innovation in semester one and the others in
semester two.
Dans cette recherche, une approche d’autoformation collaborative a servi à examiner nos
expériences de formateurs d’enseignants engagés dans une innovation pédagogique dans trois
programmes de formation initiale dans deux pays. Cette innovation était centrée sur des
modalités de développement des apprentissages des enseignants en formation sur
l’enseignement d’une éducation physique signifiante. Les formateurs participants ont trouvé
que la création de tels environnements d’apprentissage et leur priorisation étaient bénéfiques;
les retombées de cette innovation sont variables. Ceci est dû aux contextes différents des
formateurs et à l’ordre dans lequel l’innovation a été implantée, soit le premier ou le second
semestre du programme
Metadata
Item Type:
Article (Published)
Refereed:
Yes
Uncontrolled Keywords:
Meaningful PE; professional learning; self-study; teacher education; : éducation physique signifiante; développement professionnel; autoformation;
formation initiale à l’enseignement